【セミナーレポート】第三弾：乳幼児の健康オンラインセミナー「 癇癪 と発達障がい×性教育」

「子どもの納得いかないこと」をうまく納得させるには？を共通テーマに、
第1部「癇癪（かんしゃく）と発達障がい」、第2部「乳幼児からの性教育」の2部構成でそれぞれの専門家を招き、保護者の多くが気になりつつもなかなか相談しにくい「発達」と「性」の問題（子どもたちの身体の変化や感情表現に適切に対応する方法など）について学ぶ機会を提供しました。

講義後の質疑応答の時間では、たくさんのご質問をいただき講師が直接回答をさせていただきましたが、
時間の都合で当日回答ができなかった質問について、一部ご紹介させていただきます。
（※はぐふる：癇癪と発達障がいに関する質問のみ掲載）

 
第1部では、発達に気がかりな点がある乳幼児〜小学生までのお子さんの療育・相談機関である「淑徳大学発達臨床研究センター」でセンター長を務める、池畑先生が登壇。
癇癪を起す背景や原因、癇癪と発達障がいの関係、癇癪を起こしたときに保護者にできることなどを解説していただきました。

 
講演を聴いた参加者からは「癇癪の対応方法が具体的でわかりやすかった」「自分の考え方の再認識ができた」「親の気持ちを汲んで話をしてくれていて気持ちが楽になった」「癇癪を氷山モデルで例えた部分が記憶に残った」などの声が寄せられています。

 
第2部の講師は、臨床経験5年ののち、地域の子育て相談を中心に活動。
現在まで2000名以上の相談にのっている、やまがた先生が登壇。

基本的な乳幼児期にできる性教育のこと、
乳幼児期の子どもとの対話・向き合い方や、保護者自身がからだ・こころを大切にすることの必要性。
乳幼児、そして障がいがあるお子さんの性教育について、「性教育先進国」の考え方も紹介しながら解説していただきました。

 
参加者からは「性教育専門家の講義は初めてだったためとても参考になった」「包括的性教育の乳幼児期の具体的な取り組み方がとても参考になった」「具体的でわかりやすい」などの声が寄せられています。

セミナー参加者に対して行ったアンケートには25名の方にご協力いただきました。
91.7％の方が「セミナーに参加したことで疑問や不安が解消した」と回答してくださっています。

具体的な感想には「どちらの講義の内容もお互いに共通していることがありとても深い学びになった」「子供への具体的なかかわり方がよく分かった」「今までに聞いたことのない情報があった」「知りたいことが凝縮されていた」「気持ちが楽になると思った」といった声が上がりました。

 
また、「もっと深掘りして聴いてみたい子どもの成長や発達障がいのテーマはありますか？」の質問にもたくさんのご要望が寄せられ、子どもの成長を考える保護者の方、関係者の方々に、さらなる情報提供の必要性を強く実感しています。

「はぐふる」は、より多くの乳幼児の健康づくりに寄与すべく、今後もセミナー開催をはじめとしたさまざまな取り組みを実施してまいります。今後の展開にもぜひご期待ください！

今回のセミナーアーカイブ（前編）は、はぐふる会員サイト内にて公開中です！

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セミナーでお答えができなかった質問を一部掲載！

淑徳大学 総合福祉学部 教育福祉学科 教授
淑徳大学発達臨床研究センター長　池畑 美恵子(いけはた みえこ)先生

・買う時・買わない時の区別、買って良い物・買わない物の区別が事前に伝わるような工夫はいかがでしょうか。
おそらく「ことばでの約束」以外にも手がかりを工夫してみる必要があるかと思います。
（買う＝丸印をつけたイラストなどだと伝わった、という例もあります）。

 
・いざスーパーで大泣きが始まってから、納得をしてもらうのは難しいかもしれません。
また、大泣きしたので仕方がなく買ってあげるという流れはしばしば大泣きが有効だとお子さんは学ぶ可能性が高いので、そうなれば心を鬼にして買わないでお店を出る覚悟が必要になります。

 
・毎回必ず同じような状況になるようでしたら、「スーパーで我慢をする」というのは、今はハードルが高いのかもしれません。
今後ずっと、ではなく「今は」一緒にスーパーに行くのを止めてみる（必ず混乱する場を避ける）、というのも一案かと思います。

思い通りにならないことは大声を出したり髪を引っ張ったりして暴れる、ということは、まさに氷山の下の感覚の過敏性や本人にはどうしようもない情動調整の困難、狭い関心や表現といったことを表していると思います。
そのため、まず安心して遊べる空間づくりをしてこられた、というのはとても重要だと思います。
同時に、その安心した遊びの場でできるだけ身体的なかかわりを意識し、ゆったり膝の上で抱かれて遊べるようになるまで関係が育てば、おそらくそのころには測定もできるようになるのでは？と思います。
講義でご紹介したタッチケアも参考になるかもしれません。
（セミナー内で氷山モデル・タッチケアについて解説しています）

大変重要なコメントをありがとうございます。
今回は、養育者向けの育児関係全般を扱う講義の中の一つ、という位置づけであったため、「神経発達症」よりも今のところ認知度が高い「発達障がい」という用語を用いております。
今後もし、特性そのものを解説することを目的とした講義であれば、ご指摘の通り「症」を用いていくことが適切かと思います。
個人的には、DSM-4からDSM-5への改訂の際に「自閉スペクトラム症」となり、このスペクトラムが入ったことは画期的で、ASDに関してはスペクトラムの概念がかなり浸透した印象です。(DSM＝精神障害の統計・診断マニュアル)
また、多くの保護者が「発達特性のある子」あるいは「特性のある子」という表現をされています。

「神経発達症」は医学的診断名であり、医師側の用語に近いものだとすると、「発達特性のある子」という表現は当事者側の必要性や実態にフィットした用語で、こちらの方が学校の先生などにも浸透している印象です。
今後、学生の講義などでも用語については、一層丁寧に説明していきたいと思います。

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はぐふるでの「しょうがい」の表記については、「障害者に関する世論調査(令和4年11月調査)」概略版
”（９）しょうがいの表記について”を参考に「障がい」の表記にて掲載しております。※病名は「障害」を使用
「障害者に関する世論調査(令和4年11月調査)」概略版：https://survey.gov-online.go.jp/r04/r04-shougai/gairyaku.pdf